Descripción del grupo:

El GHPP inicia sus actividades investigativas en 1975, año en el que comienzan las reflexiones sobre el estatuto epistemológico de la pedagogía. Ello da origen a trabajos pioneros que empiezan a conformar un acervo conceptual, teórico y metodológico dando sus frutos en el año 1978, fecha oficial de la creación del grupo. Este colectivo está conformado por 50 integrantes, de los cuales ocho son los miembros fundadores; 20 pertenecen al seminario y 22 más a los semilleros de investigación en cada una de las seis universidades que integran al Grupo, a saber, la Universidad de Antioquia, la Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad del Valle, la Pontificia Universidad Javeriana, la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Los productos investigativos del Grupo han incidido, de manera especial, en los intelectuales de la pedagogía y del magisterio. El Grupo comprende la necesidad de reconocer históricamente la relación del maestro con el saber pedagógico. Estas formulaciones tuvieron su máxima expresión durante el Movimiento Pedagógico. Tal espacio de discusión y debate, alimentado por algunos de los miembros del Grupo, permitió la toma de decisiones en asuntos referentes a la renovación curricular, los programas de alfabetización, la promoción automática, la escuela nueva, los microcentros, la capacitación del magisterio y, sobre todo, la consolidación de una comunidad de intelectuales que, desde distintos enfoques, comenzaran a pensar la pedagogía como saber específico.

Descripción del grupo:

El grupo de investigación Filosofía, Sociedad, Educación – GIFSE nace en el año 2007 en el marco de una alianza estratégica entre profesores de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC y la Universidad Pedagógica Nacional UPN. Desde su constitución, GIFSE se dedica a la investigación y conceptualización en los intersticios entre educación y filosofía con el fin de rastrear, delinear y apuntalar herramientas teórico-metodológicas que permitan comprender, interpelar y estudiar, desde la perspectiva filosófica, problemas contemporáneos relacionados con la ética, la política, la estética, las nuevas tecnologías y la educación.

Ciertamente, las actividades del grupo comienzan en el año 2007 con motivo de un encuentro de profesores y estudiantes de la Escuela de Filosofía y la Licenciatura en Filosofía de la UPTC y la Maestría en Educación de la UPN, en el que las diferentes trayectorias investigativas fueron trazando, a la vez que impulsando, el proyecto de pensar conjuntamente problemas y objetos de investigación a partir de la potencia de la filosofía y sus categorías de análisis. Áreas como el arte, la estética, la política, la pedagogía, la enseñanza de la filosofía, la filosofía de la educación han sido protagonistas de primer orden y de estos dan cuenta los resultados materializados en libros y capítulos de libro, artículos científicos, trabajos de grado, eventos académicos, redes investigativas y estrategias pedagógicas para la divulgación de la filosofía, la pedagogía y la ciencia, entre otros. Líneas de trabajo: Filosofía de la educación, enseñanza de la filosofía y filosofía e infancia; Filosofía, ética y filosofía política; Pedagogía y pensamiento contemporáneo; Interfaces: sujeto, tecnología y sociedad.

Descripción del grupo:

El grupo de investigación EduCADiverso, es un equipo multidisciplinar de la Facultad de Ciencia y Tecnología, con docentes de planta de los Departamentos de Biología, Física y Química, vinculado al Doctorado Interinstitucional en Educación (DIE), en el Énfasis de Educación en Ciencias desde el año 2015. Entre sus propósitos está el abordaje de la formación de profesores, la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde los enfoques CTSA, la educación ambiental y las didácticas específicas en un escenario de innovación e investigación. 

Líneas de trabajo: Ciencia, Tecnología, Sociedad, Ambiente y Formación Ciudadana; Construcción de conocimiento científico desde la perspectiva de los enfoques didácticos; Educación en ciencias y formación Ambiental; Formación docente y desarrollo profesional; Modelos y Modelización en Educación en ciencias; Mullticulturalidad e Inclusión Escolar 

Descripción del grupo:

El grupo ALTERNACIENCIAS, creado en agosto del 2003 es un grupo interinstitucional que aporta al mejoramiento y transformación de la Educación en Ciencias y la Educación Ambiental en Colombia y América Latina. Para ello, se ha comprometido con: 

• El desarrollo de programas de formación inicial, continua y posgradual, conforme a las investigaciones en los campos de la educación en ciencias, la educación ambiental y educación en tecnologías digitales. El grupo actúa específicamente en las líneas: enseñanza de las ciencias con enfoque ciencia, tecnología, sociedad y ambiental (CTSA), enseñanza por investigación orientada en el marco de la historia y la filosofía de las ciencias, Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) y Ambientalización Curricular. 
• El liderazgo de proyectos de investigación nacionales e internacionales. 
• Dinamizar la dirección de trabajos de grado y posgrado, así como la socialización de su productividad en artículos, libros y materiales educativos, entre otros, como formas de impactar los escenarios y contextos a los que están dirigidos al desarrollar propuestas alternativas desde sus referentes y metodologías. 
• Asesorar e impactar la política pública relacionada con la educación en ciencias, educación ambiental y educación en tecnologías digitales 

Líneas de trabajo:  

•  Enseñanza de las ciencias (química, física, biología), tecnología, sociedad y ambiente. En esta línea abordamos problemas relacionados con la formación ciudadana en espacios educativos formales e informales que propicien la comprensión crítica y contextualizada de la ciencia y la tecnología haciendo énfasis en los impactos socioambientales. En este contexto, se realizan trabajos de investigación sobre abordaje de controversias sociocientíficas y ambientales; el enfoque de capacidades humanas como alternativa al discurso de competencias; argumentación, alfabetización científica, análisis de currículos CTSA y formación de profesores de ciencias 

• Didáctica de los contenidos curriculares en ciencias –biología, física, química y tecnología– Esta línea está sustentada en el Conocimiento Didáctico del Contenido – CDC, la Ambientalización curricular, la metodología de enseñanza por investigación desde la historia y la epistemología de las ciencias, la educación en ciencia y tecnología (usando STEM y tecnologías digitales), desde la cual analiza la enseñanza, el diseño curricular y su puesta en práctica para mejora de la acción docente. 

Descripción del grupo:

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Descripción del grupo:

El Grupo tiene como objetivo principal la construcción de conocimiento articulado entre las Ciencias del Lenguaje y la Pedagogía del lenguaje. Pretende crear espacios de estudio y discusión acerca del lenguaje y su funcionamiento, especialmente en contextos educativos. 

El grupo surge en el Departamento de Lenguas y ha estado conformado por un amplio número de docentes investigadores de este Departamento. En los primeros años los estudios se centraron en la lingüística y sus aplicaciones, en el contexto de la formación. Luego, hubo un creciente interés en tres líneas investigativas. La primera, orientada a indagar las relaciones entre lectura, escritura, metacognición y evaluación. La segunda, de carácter más aplicado, se enfocó en la construcción de un modelo de pedagogía del lenguaje con instituciones formadoras de docentes. Posteriormente se ha desarrollado y consolidado una línea de investigación orientada a la exploración, descripción y a la explicación cognitiva de los fenómenos de la comprensión y la producción escrita y sus implicaciones en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Esta línea de investigación ha derivado en productos tanto de carácter disciplinar como didácticos.  

En los últimos años, el interés se ha orientado en analizar los mecanismos de comprensión de textos explicativos en estudiantes universitarios, haciendo énfasis en tres dimensiones de análisis: léxico- proposicional, retórica y cognitiva. Además, de analizar recursos cognitivos como los tipos de conocimiento (disciplinar, retórico y general) que intervienen en procesos de escritura de textos académicos explicativos en estudiantes de pregrado. 

Descripción del grupo:

ELECDIS se enfoca en comprender los recursos culturales desde una perspectiva contemporánea que trasciende los esencialismos, analizando las dinámicas sociales que estos generan y la capacidad interpretativa por parte de los sujetos. Asimismo, el grupo aborda estos recursos en articulación con el papel fundamental de las narrativas (literarias, históricas, testimoniales) en la formación ética, estética y política del sujeto, prestando especial atención a elementos como la heteroglosia, las literaturas, las oralidades, la escucha, la lectura, la escritura, el diálogo, la performatividad, la argumentación, la multimedialidad, la multimodalidad y la comunicación. Estos procesos se desarrollan en contextos específicos dentro del ámbito educativo. 

Líneas de trabajo: Los recursos culturales y sus dinámicas relacionales en contextos contemporáneos; Las narrativas y su incidencia en la formación del sujeto; Multimodalidad, multimedialidad en la educación literaria y lingüística. 

Descripción del grupo:

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Descripción del grupo:

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Descripción del grupo:

El grupo ha abordado, por cerca de tres décadas, el estudio de fenómenos socioculturales involucrados en procesos de aprendizaje-enseñanza-evaluación de las matemáticas. Así, este grupo ha asumido la tarea de ampliar las fronteras del conocimiento en Educación Matemática, desde una perspectiva multidisciplinar como se deja ver en las líneas de trabajo. La investigación del grupo ha aportado a la discusión académica en diversas líneas de pensamiento, tales como: las trayectorias individuales de aprendizaje, enmarcadas en sus orígenes culturales, históricos, sociales y políticos, que son determinantes de los modos de pensar, razonar y comportarse matemáticamente; enfoques relativos a la Práctica Social; el aprendizaje participativo y discurso; la Matemática Crítica; y, los aspectos semióticos en el aprendizaje, entre otros.

Líneas de trabajo: 

• Procesos matemáticos, principalmente en el marco de la geometría, tales como argumentar, conjeturar, visualizar, representar, etc. 

• Mediación instrumental en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (p. e., uso de entornos de geometría dinámica y uso de artefactos tecnológicos como mediadores semióticos) 

• Indagación sistemática sobre el aprendizaje desde la participación en una comunidad de aula basada de investigación y la argumentación 

• Indagación sistemática sobre la gestión del profesor en un aula de investigación y argumentación.  

• Relación entre la educación matemática y sociedad, e.g., la indagación sobre la formación de competencias ciudadanas, la formación política de un sujeto desde las matemáticas o la formación en matemáticas con personas con alguna discapacidad o en situaciones de vulnerabilidad. 

• Comprensión de los modos en que las prácticas con las matemáticas educativas participan de la configuración de subjetividades y de una idea de ciudadanía que se configura en la escuela. 

• Análisis de prácticas escolares con las matemáticas que promuevan y propendan por la crítica de las estructuras sociales y prácticas culturales, en favor de velar por la justicia social. 

• Generación de ambientes de aprendizaje para comprender el conflicto armado colombiano garantizando la no repetición de hechos atroces, en el marco de la justicia restaurativa desde la educación matemática. 

Descripción del grupo:

El grupo RE-MATE realiza acciones tales como: (i) Desarrollar proyectos de investigación e innovación en torno a los procesos educativos a través de los cuales se forma el conocimiento profesional del profesor de Matemáticas. (ii) Dirigir Trabajos de Grado y Tesis en los programas del Departamento de Matemáticas (Licenciatura en Matemáticas y Maestría en docencia de las matemáticas) cuyos resultados aporten a la consolidación de las líneas de investigación del campo de la «Educación del profesor de Matemáticas». (iii) Impulsar acciones de diálogo entre los equipos de instituciones colombianas que se ocupan de estudiar la Educación del profesor de Matemáticas. (iv) Participar activamente de las discusiones latinoamericanas, iberoamericanas y transnacionales sobre la educación del profesor de Matemáticas. 

La investigación que en el campo Formación de Profesores de Matemáticas [FPM] realiza el grupo RE-MATE tiene entre sus propósitos: (i) aportar a la construcción de conceptos teóricos, tales como conocimiento pedagógico del contenido, matemáticas para la enseñanza, reflexión en/sobre/para la acción, aprendizaje docente en comunidades de práctica, etc.; (ii) profundizar en el estudio de asuntos clásicos de indagación como las creencias, visiones y concepciones de los profesores, las prácticas de los profesores, los conocimientos y destrezas de los profesores, o la relación entre teoría y práctica; (iii) avanzar en la investigación sobre asuntos emergentes como la educación on-line de profesores, el diseño y papel de tareas en la educación de los profesores, o la educación y desarrollo de los educadores de profesores.

Líneas de trabajo:  Para el grupo RE-MATE la formación del profesor de matemáticas constituye hoy en día un asunto de investigación de la comunidad de educadores matemáticos. Por tanto, se asume como objeto de estudio varios asuntos relacionados con: las prácticas profesionales de los profesores de Matemáticas, los conocimientos de los profesores de Matemáticas, las prácticas de formación de profesores de Matemáticas y los conocimientos profesionales de los formadores de profesores de Matemáticas. Estos cuatro grupos de asuntos constituyen sendas líneas de investigación del campo. 

Descripción del grupo:

Descripción del grupo:

Lenguajes artísticos e infancias pedagogías, didácticas y creaciones escénicas. Adscrito a la Facultad de Bellas Artes, conformado en el 2020, cuenta con profesores de la licenciatura en artes escénicas, música y la Maestría en Arte Educación y Cultura. Nuestro interés es incidir en la educación artística, las artes, los procesos de creación y la formación de maestros que permitan otras perspectivas de conocer y crecer.

Las prácticas pedagógicas en torno a las artes, los juegos y la creatividad constituyen un espacio esencial para el desarrollo integral de las infancias, donde el acto de crear no solo estimula habilidades técnicas y expresivas, sino que se convierte en una experiencia transformadora de aprendizaje. En este contexto, los lenguajes artísticos se configuran como estructuras privilegiadas para que niñas y niños construyan significados sobre sí mismos y el mundo, explorando su sensibilidad, emociones y capacidades comunicativas. Este proceso no solo fomenta la imaginación, sino que también contribuye a la construcción de subjetividades, permitiendo que los sujetos se definan en relación con sus experiencias culturales y artísticas, y participen activamente en la configuración de sus entornos sociales. En este marco, la formación de formadores se vuelve un eje crucial: educadores comprometidos con las artes y la educación artística necesitan no solo dominar metodologías creativas, sino también asumir una postura reflexiva y crítica que les permita guiar procesos de enseñanza-aprendizaje profundamente significativos, en los que las artes sean el motor de emancipación, inclusión y transformación.

El grupo de investigación se caracteriza por utilizar las metodologías propias del campo como investigación-creación, investigación basada en artes, a/r/tografía, entre otras y las estrategias de investigación cualitativas, que se adapten a las diversas problemáticas. Como temas de estudio se ha trabajado acerca de la implementación de las políticas en artes para la primera infancia en las regiones de Colombia; emociones para la paz; infancias sabrosas; salud ocupacional del artista; conocimiento profesional del profesor de artes y formación inicial de profesores de artes; culturas de paz en los territorios desde las artes. También desde la construcción de obras, como procesos de investigación creación.

Antecedentes e historia del grupo

Somos un grupo multidisciplinario integrado por artistas-investigadores y creadores que, desde el año 2020, se ha dedicado a construir propuestas innovadoras desde las artes para transformar la educación, la pedagogía y la didáctica. Nuestra labor parte de un compromiso político con la diversidad cultural, la identidad de los territorios y el reconocimiento de los saberes locales, entendiendo que las prácticas artísticas son un medio poderoso para generar cambios educativos significativos y contextuales en Colombia.

Desde su inicio, el grupo ha fomentado un enfoque crítico y plural, desarrollando una línea de investigación que articula las artes con las subjetividades, emociones, corporalidades y territorios. En este proceso, hemos promovido la creación de trabajos de grado de pregrado (2014-2024), y de maestría (2022 –2024) cuyos aportes destacan la importancia de las artes en la educación desde perspectivas interdisciplinarias que integran lo contemporáneo y lo contextual. Estas experiencias han evidenciado que las artes no solo son herramientas de enseñanza, sino espacios de exploración creativa que abogan por el juego, la identidad cultural y el derecho de los niños a «ser niños».

También se da cuenta a través de la investigación de las formas como las profesoras y profesores de artes configuran subjetividades e instalan perspectivas de cultura y de mundo a través de su accionar

Nuestras propuestas dialogan con epistemologías críticas que rompen con la visión instrumental de las artes. Inspiradas por autores como Acaso (2009), Barbosa (2010) y Aguirre (2009), y en el caso de la música como Swanwick,(2005) y Green (2019) así como por prácticas transformadoras como el teatro del oprimido (Boal, 2001) y el teatro aplicado (Motos y Ferrandis, 2015), buscamos cuestionar las estructuras convencionales y abrir espacios para que las artes sean significativas y pertinentes.

Desde la Facultad de Bellas Artes, consideramos fundamental avanzar en el desarrollo de enfoques pedagógicos y didácticos específicos para la formación de educadores en artes, con el objetivo de diseñar programas de formación continua y posgradual que respondan a las necesidades del sector educativo formal. Esta revisión no solo permite consolidar propuestas formativas pertinentes, sino también contribuir al análisis de los alcances reales de las políticas artísticas en la primera infancia y en la formación de niños, niñas y jóvenes. De esta manera, buscamos sentar bases sólidas para mejorar y fortalecer las estrategias que integran las artes en la educación inicial, básica y media; promoviendo el bienestar y el desarrollo integral de las infancias en nuestro país.

Líneas de trabajo investigativo del grupo

a) Prácticas pedagógicas: artes, juegos, creatividad y creación.

b) Lenguajes artísticos para las infancias.

c)Construcción de Subjetividades desde y con las artes.

d) Formación de Formadores para las artes y la educación artística

Descripción del grupo:

15 años, categoría B, licenciatura en Artes visuales, maestría en Arte, educación y cultura, facultad de Bellas Artes

 (…) nuestra praxis investigativa y docente se encuentra atravesada por esa disolución de los viejos criterios de las disciplinas —Bellas Artes, Estética e Historia del Arte—, así como por la emergencia de múltiples tendencias signadas por la inespecificidad, por la hibridación, por la impureza epistemológica y metodológica. (…) (Cuadros, et al, 2018, p. 12). De allí que abracemos la impureza constitutiva de las artes, en su diálogo incesante con el afuera, y no como una esfera ensimismada determinada por un lenguaje o alguna esencia, ni sujetas a los constreñimientos del régimen decimonónico del arte y su institucionalidad burguesa, que establecía que era arte o quién era artista, así como cuáles eran los circuitos, los materiales, los géneros y los estilos artísticos. Pero también en cuanto estamos abiertos al reconocimiento de experiencias y prácticas artísticas o estéticas desplegadas por sujetos y comunidades que no se reconocen a sí mismos como artistas, pero que han encontrado en el arte una posibilidad para dar nuevos sentidos a su propia existencia. Nuestra apuesta epistemológica se basa en las siguientes premisas: -La valorización del lugar fundamental de los contextos sociales y educativos, no como un mero encuadre informativo o de gestión, sino como el gran movilizador, como el gran articulador de nuestras apuestas metodológicas y de nuestros cuidados éticos y políticos. -La importancia de nuestros lugares de enunciación, que implica una postura ética y política: pues sólo se puede investigar honestamente cuando uno sitúa sus intereses investigativos y su compromiso con los sujetos del campo y con los circuitos de circulación de obras y prácticas con los que busca relacionarse. -Nuestra apuesta por las experiencias colectivas, colaborativas, situadas, comprometidas, en las que no se trata de hacer brillar nuestro ego sino de construir con otros, nuevos sentidos y nuevas experiencias estéticas emancipatorias. -El reconocimiento de la expansión del campo de las imágenes, como cultura visual, negando todo privilegio a las imágenes artísticas. Reconociendo su capacidad para producir subjetividades, sin dejar de combatir sus usos ideológicos al servicio de la dominación y la opresión. -La apuesta por una mirada crítica de la educación artística visual, no como disciplina, sino como un campo tejido en múltiples encuentros con la vida y sus esferas de producción, circulación y recepción de imágenes. En el que dichas esferas deben ser cuestionadas en relación con los modos como los sujetos participan de la visualidad, la cual está anclada en su experiencia. Una educación artística centrada en el acto de significar, no comprometida con la formación especializada de artistas, sino con la construcción de nuevas subjetividades, con la formación amplia de ciudadanías críticas. En ese sentido nuestro gran aporte al campo de las artes visuales y su enseñanza se vincula directamente con la educación crítica de la mirada, y con la apuesta por la transformación de las subjetividades éticas y políticas -individuales y colectivas- por la mediación de las prácticas artísticas, educativas y culturales.

Antecedentes e historia del grupo

El grupo inicia a finales de 2009, con motivo de la convocatoria interna de investigación de 2010 de la UPN, para desarrollar la investigación “Entre líneas, trazos y visiones”. Sus primeras inquietudes se relacionan con la educación artística visual en diversos escenarios, la didáctica y la memoria y la comprensión epistemológica del campo emergente de las artes visuales y su enseñanza, como un campo expandido a la formación artística de ciudadanos, más allá de la formación de artistas profesionales. Si bien esas inquietudes permanecieron, el grupo empezó a indagar las relaciones entre prácticas artísticas y prácticas culturales y educativas, con énfasis en asuntos relacionados con la memoria, el género, la decolonialidad; así como la vida de las imágenes -no sólo las artísticas- en la cultura, y su capacidad para ayudar a la conformación de lo social y a la producción de subjetividades. De allí que los objetos y las metodologías de investigación del grupo sea amplios y variados, y que se aborden interdisciplinarmente, de acuerdo con una amplia apuesta epistemológica, centrada en la noción de impureza de las artes: que no pueden definirse por un lenguaje o una esencia, y que se encuentran abiertas al afuera, para la generación de obras y práctica, y para dialogar con actores y comunidades que no se reconocen como artistas, pero que apelan al arte para afrontar sus vidas. Es así como el grupo se fue comprometiendo cada vez más con investigaciones centradas en el diálogo intenso con los contextos, las prácticas colaborativas, la construcción colectiva, y las prácticas del arte socialmente comprometidas, en sus 3 líneas: Pedagogías de lo artístico visual; Di-sentir: convergencias entre educación, arte y política y Cultura visual. Un hito importante. ha sido ayudar a la construcción de la maestría en Arte, educación y cultura.

Líneas de trabajo investigativo del grupo:

Pedagogías de lo artístico visual

Objetivo: articular la investigación de la pedagogía artística visual desde cinco ámbitos de problematización: creación, apreciación, comprensión sociocultural, gestión cultural y prácticas pedagógicas; favoreciendo la reflexión sistemática sobre la práctica educativa en Artes visuales para la producción de conocimiento. Di-sentir: convergencias entre educación, arte y política Objetivo: comprender la relación entre prácticas artísticas y pedagógicas, para abordar al arte desde la construcción colectiva, lo contextual, los procesos relacionales y las prácticas socialmente comprometidas.

Cultura visual

Objetivo: comprender la visualidad en la cultura, negando todo privilegio al arte y a las imágenes artísticas; comprendiendo a las imágenes como el resultado del trabajo del signo sobre lo sensorial, en articulación con diversas prácticas y discursos sociales. Arte, ética y política en la cultura Objetivo: tender puentes entre las prácticas artísticas y las prácticas culturales en las que sujetos y comunidades apelan al arte o a lo estético para dar sentido a sus formas de vida, indagando los modos en que la educación artística puede incidir en la formación de nuevas subjetividades éticas y políticas.

Arte, ética y política en la cultura

La línea original es la de Cultura visual, pero que, a partir de su enfoque principal, que se centra no en el estudio de las imágenes artísticas sino en las producidas socialmente, se amplía para dar cabida a la reflexión sobre otros lenguajes artísticos. En cuanto, en lugar de conceder privilegio a las prácticas artísticas y a la formación de artistas profesionales, se abre a al diversidad de prácticas culturales en las que sujetos y comunidades apelan al arte o a lo estético para dar sentido a sus formas de vida. Y que, en consecuencia, se pregunta por cómo la educación artística incide en la formación de nuevas subjetividades. Es por eso que, la indagación sobre arte, educación y cultura es encarada desde preocupaciones éticas, políticas y estéticas.

Descripción del grupo: